Τελική Αξιολόγηση

Με το τρέχον ερωτηματολόγιο αξιολόγησης η εστίαση στρέφεται στην κατηγορία της γνώσης η οποία διερευνάται μέσω 13 ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής.

1 / 13

1. Τι συνεπάγεται η θεσμική αλλαγή στο πλαίσιο της ΕΒΑ;

Υιοθέτηση μιας προσέγγισης «από πάνω προς τα κάτω» κατά την οποία μόνο τα ηγετικά στελέχη προωθούν τις πρωτοβουλίες βιωσιμότητας.

Ενσωμάτωση της βιωσιμότητας σε όλες τις πτυχές του σχολικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένου του προγράμματος σπουδών, των λειτουργιών και της δέσμευσης της κοινότητας.

Αποκλειστική εστίαση στη μείωση του περιβαλλοντικού αντίκτυπου των υποδομών του σχολείου.

Υλοποίηση βραχυπρόθεσμων έργων χωρίς τη συμμετοχή της ευρύτερης σχολικής κοινότητας.

2 / 13

2. Πώς συμβάλλουν τα εκπαιδευτικά παιχνίδια και οι προσομοιώσεις στη διδασκαλία της ΕΒΑ;

Απαιτούν από τους/τις μαθητές/-τριες να απομνημονεύουν ιστορικές ημερομηνίες και γεγονότα.

Χρησιμεύουν κυρίως ως μορφή ψυχαγωγίας.

Εστιάζουν αποκλειστικά στις θεωρητικές γνώσεις χωρίς πρακτική εφαρμογή.

Δημιουργούν ρεαλιστικά σενάρια στα οποία οι μαθητές/-τριες χειρίζονται κοινωνικά, οικονομικά και περιβαλλοντικά ζητήματα.

3 / 13

3. Πώς στοχεύει η ΕΒΑ να μετασχηματίσει τα εκπαιδευτικά συστήματα σε εθνικό και τοπικό επίπεδο;

Εισάγοντας τυποποιημένες εξετάσεις βιωσιμότητας.

Προωθώντας μια συμμετοχική διαδικασία μάθησης που ενθαρρύνει την τεκμηριωμένη λήψη αποφάσεων και τον μετασχηματισμό των εκπαιδευτικών προσεγγίσεων.

Εστιάζοντας αποκλειστικά σε παραδοσιακά μαθήματα όπως τα μαθηματικά και οι φυσικές επιστήμες.

Περιορίζοντας την επιρροή των τοπικών πολιτισμών στην εκπαίδευση.

4 / 13

4. Πώς μπορούν οι διαδικτυακές πλατφόρμες συνεργασίας να ενισχύσουν καλύτερα τη μάθηση της ΕΒΑ για τους/τις εκπαιδευτικούς και τους/τις μαθητές/-τριες;

Επιτρέποντας στους/στις εκπαιδευτικούς και τους/τις μαθητές/-τριες να συνδημιουργούν περιεχόμενο, να μοιράζονται πόρους, να συμμετέχουν σε συζητήσεις και να αναστοχάζονται σχετικά με έργα βιωσιμότητας σε ένα ευέλικτο, διαδραστικό περιβάλλον.

Παρέχοντας έναν χώρο για επιμελημένο περιεχόμενο σχετικά με τη βιωσιμότητα που επιτρέπει στους/στις εκπαιδευτικούς να μοιράζονται πόρους χωρίς ανατροφοδότηση σε πραγματικό χρόνο.

Προσφέροντας προμαγνητοσκοπημένες διαλέξεις για τη βιωσιμότητα ως τον κύριο τρόπο παροχής περιεχομένου, καθώς εστιάζουν στην ανεξάρτητη εξέταση από τους/τις μαθητές/-τριες.

Επιτρέποντας την κοινή χρήση σχεδίων μαθήματος μεταξύ των εκπαιδευτικών, η οποία ενισχύει την ασύγχρονη συνεργασία σε θέματα βιωσιμότητας.

5 / 13

5. Ποιο από τα παρακάτω περιγράφει καλύτερα τη χρήση των χαρτοφυλακίων έρευνας (research portfolios) για την αξιολόγηση των μαθητών/-τριών;

Δημιουργία περίληψης των κεφαλαίων του σχολικού βιβλίου για τη βιωσιμότητα

Καταγραφή βαθμών από τυποποιημένα τεστ περιβαλλοντικής επιστήμης

Παρακολούθηση της παρουσίας και της συμμετοχής στα μαθήματα βιωσιμότητας

Τεκμηρίωση της ερευνητικής διαδικασίας που ακολούθησαν οι μαθητές/-τριες, συμπεριλαμβανομένων των ερωτήσεων, των πηγών και της ανάλυσης των δεδομένων.

6 / 13

6. Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να διευκολυνθεί η ενεργητική μάθηση στην ΕΒΑ;

Ανάθεση κεφαλαίων από τα σχολικά εγχειρίδια και διεξαγωγή επακόλουθων συζητήσεων για την ενίσχυση των βασικών περιβαλλοντικών αρχών.

Ενθάρρυνση των μαθητών/-τριών να ακούσουν προσκεκλημένους/-νες ομιλητές/-τριες σε θέματα βιωσιμότητας και να συμμετάσχουν σε συνεδρίες ερωτήσεων και απαντήσεων για την αποσαφήνιση τυχόν αποριών και την επέκταση των εννοιών.

Χρήση μελετών περιπτώσεων από τον πραγματικό κόσμο, παιχνιδιών ρόλων και ομαδικών συζητήσεων που ενθαρρύνουν την κριτική σκέψη και τη συνεργατική επίλυση προβλημάτων.

Απαίτηση από τους/τις μαθητές/-τριες να ερευνούν θέματα βιωσιμότητας και να συνθέτουν τα ευρήματα σε εκθέσεις δίνοντας έμφαση στην ανεξάρτητη διερεύνηση έναντι των συνεργατικών δραστηριοτήτων.

7 / 13

7. Ποιο από τα παρακάτω ορίζει καλύτερα το service learning;

Το service learning είναι το ίδιο με τον εθελοντισμό.

Το service learning είναι απλώς ένας άλλος όρος για ένα πρόγραμμα πρακτικής άσκησης.

Το service learning συνδυάζει τη μάθηση στην τάξη με την εθελοντική εργασία χρησιμοποιώντας τον αναστοχασμό για την εμβάθυνση της κατανόησης των θεωριών του μαθήματος και των πραγματικών εφαρμογών τους.

Το service learning αφορά αμιγώς τη βοήθεια προς την κοινότητα και δεν έχει καμία σχέση με την ακαδημαϊκή μάθηση ή την κριτική σκέψη.

8 / 13

8. Πώς η Συμφωνία του Παρισιού αντιμετωπίζει συγκεκριμένα το ζήτημα της χρηματοδοτικής στήριξης των αναπτυσσόμενων χωρών όσον αφορά την κλιματική αλλαγή;

Επιβάλλει σε όλες τις χώρες να συνεισφέρουν εξίσου σε ένα παγκόσμιο ταμείο

Οι αναπτυσσόμενες χώρες αναμένεται να χρηματοδοτήσουν οι ίδιες τα μέτρα προσαρμογής τους στην κλιματική αλλαγή

Οι οικονομικές συνεισφορές είναι εθελοντικές τόσο για τις ανεπτυγμένες όσο και για τις αναπτυσσόμενες χώρες

Οι ανεπτυγμένες χώρες υποχρεούνται να παρέχουν 100 δισ. δολάρια ΗΠΑ ετησίως και να λαμβάνουν υπόψη τις ειδικές ανάγκες των αναπτυσσόμενων χωρών από το 2025

9 / 13

9. Ποια από τις ακόλουθες δηλώσεις αποτυπώνει καλύτερα την τάση αύξησης του πληθυσμού στην Ευρώπη, όπως προβλέπεται για το 2050;

Ο ευρωπαϊκός πληθυσμός αναμένεται να σταθεροποιηθεί με ελάχιστη αύξηση ή μείωση.

Οι ευρωπαϊκές χώρες θα διατηρήσουν τα ποσοστά γονιμότητας σε επίπεδο αναπλήρωσης.

Θα υπάρξει συνεχής ανάπτυξη σε όλες τις ευρωπαϊκές χώρες λόγω της αύξησης των ποσοστών γονιμότητας.

Τα ευρωπαϊκά έθνη θα υποστούν μείωση του πληθυσμού τους που θα ξεπεράσει το 15%.

10 / 13

10. Ποια προσέγγιση αποτελεί το καλύτερο παράδειγμα μετασχηματιστικής παιδαγωγικής στο πλαίσιο της ΕΒΑ;

Εστίαση στην παράδοση διαλέξεων με μεγάλη έμφαση στην ακρίβεια των γεγονότων και στη βαθιά γνώση του περιεχομένου που σχετίζεται με τη βιωσιμότητα.

Εμπλοκή των μαθητών/-τριών σε συμμετοχικές δραστηριότητες που ενισχύουν την ικανότητά τους να αναστοχάζονται κριτικά για θέματα βιωσιμότητας και να προωθούν την αλλαγή στις κοινότητές τους.

Εφαρμογή συχνών τυποποιημένων αξιολογήσεων για την παρακολούθηση και αξιολόγηση της κατανόησης και της προόδου των μαθητών/-τριών σε θέματα βιωσιμότητας προωθώντας μετρήσιμα αποτελέσματα.

Ενθάρρυνση της χρήσης οδηγών μελέτης και κινήτρων που βοηθούν τους/τις μαθητές/-τριες να συγκρατήσουν βασικές έννοιες και όρους βιωσιμότητας για πρακτική εφαρμογή στις εξετάσεις και τις συζητήσεις.

11 / 13

11. Βινιέτα: Χρήση Ψηφιακών Εργαλείων για τη Μάθηση της ΕΒΑ

Ιστορικό: Μια δασκάλα δημοτικού θέλει να εισαγάγει ένα ψηφιακό εργαλείο για να διδάξει στην τάξη της τις επιπτώσεις των ανθρώπινων δραστηριοτήτων στα οικοσυστήματα. Έχει στη διάθεσή της τις εξής επιλογές:

Επιλογή 1: Ένα παιχνίδι προσομοίωσης που επιτρέπει στους/στις μαθητές/-τριες να χτίσουν τη δική τους πόλη και να δουν πώς οι αποφάσεις τους επηρεάζουν την περιβαλλοντική βιωσιμότητα.
Επιλογή 2: Μια διαδικτυακή πλατφόρμα που προσφέρει μια σειρά μαγνητοσκοπημένων διαλέξεων για την επιστήμη των οικοσυστημάτων, οι οποίες συμπληρώνονται από κουίζ.
Επιλογή 3: Ένας συνεργατικός ψηφιακός πίνακας μέσω του οποίου οι μαθητές/-τριες μπορούν να κάνουν καταιγισμό ιδεών (brainstorming) για την προστασία των τοπικών οικοσυστημάτων.
Επιλογή 4: Μια σειρά ντοκιμαντέρ που δείχνει διάφορες περιβαλλοντικές προκλήσεις σε όλο τον κόσμο, ακολουθούμενη από προτάσεις για αναστοχαστική γραφή.

Ερώτηση: Ποιο ψηφιακό εργαλείο θα ενίσχυε καλύτερα την κατανόηση της βιωσιμότητας από τους/τις μαθητές/-τριες μέσω διαδραστικής και βιωματικής μάθησης;

Η Επιλογή 1, καθώς τα παιχνίδια προσομοίωσης επιτρέπουν στους/στις μαθητές/-τριες να βιώσουν τη λήψη αποφάσεων και να παρατηρήσουν τις συνέπειες των πράξεών τους σε ένα ελεγχόμενο περιβάλλον.

Η Επιλογή 2, επειδή οι μαγνητοσκοπημένες διαλέξεις παρέχουν μια δομημένη κατανόηση της επιστήμης των οικοσυστημάτων και αξιολογούν τις γνώσεις μέσω κουίζ.

Η Επιλογή 3, καθώς οι ψηφιακοί πίνακες ενθαρρύνουν τον συνεργατικό καταιγισμό ιδεών αλλά μπορεί να λείπει η πρακτική εφαρμογή.

Η Επιλογή 4, καθώς τα ντοκιμαντέρ δίνουν τη δυνατότητα οπτικής μάθησης και αναστοχαστικής σκέψης, αν και μπορεί να μην εμπλέκουν ενεργά τους/τις μαθητές/-τριες στη βιωματική μάθηση.

12 / 13

12. Βινιέτα: Ενσωμάτωση της ΕΒΑ σε ένα Σχολικό Πρόγραμμα Σπουδών

Ιστορικό: Ένα γυμνάσιο σχεδιάζει να εισαγάγει ένα πρόγραμμα σπουδών που βασίζεται στην ΕΒΑ και συζητά για τον καλύτερο τρόπο προσέγγισης. Ο/Η διευθυντής/-ντρια, οι εκπαιδευτικοί και τα μέλη της κοινότητας έχουν διαφορετικές ιδέες για το πώς πρέπει να προχωρήσουν.

Επιλογή 1: Ο/Η διευθυντής/-ντρια προτείνει να προστεθούν θέματα βιωσιμότητας στο υπάρχον πρόγραμμα σπουδών των φυσικών επιστημών χωρίς να αλλάξει κανένα από τα υφιστάμενα σχέδια μαθημάτων.
Επιλογή 2: Ένας/Μια εκπαιδευτικός προτείνει την ενσωμάτωση της βιωσιμότητας σε όλα τα μαθήματα (π.χ. μαθηματικά, ιστορία, εικαστικά) και τη χρήση μιας διαθεματικής προσέγγισης.
Επιλογή 3: Ένα μέλος της κοινότητας υποστηρίζει ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες, όπως η κηπουρική και τα έργα ανακύκλωσης, αρκούν για να μάθουν οι μαθητές/-τριες για τη βιωσιμότητα.
Επιλογή 4: Ένας/Μια άλλος/-λη εκπαιδευτικός πιστεύει ότι το σχολείο θα πρέπει να εστιάσει στη διοργάνωση μηνιαίων συνελεύσεων με θέμα τη βιωσιμότητα για να εμπλέξει τους/τις μαθητές/-τριες σε συζητήσεις.

Ερώτηση: Ποια προσέγγιση είναι η πιο αποτελεσματική για μια ολοκληρωμένη εφαρμογή της ΕΒΑ;

Η προσέγγιση του/της διευθυντή/-ντριας, με την προσθήκη θεμάτων βιωσιμότητας στο πρόγραμμα σπουδών των φυσικών επιστημών, η οποία διασφαλίζει τη συνάφεια με το γνωστικό αντικείμενο.

Η διαθεματική προσέγγιση, η οποία ενσωματώνει θέματα βιωσιμότητας σε όλα τα μαθήματα προωθώντας τη διεπιστημονική κατανόηση και την πρακτική εφαρμογή.

Η προσέγγιση του μέλους της κοινότητας, η οποία δίνει έμφαση στη βιωματική μάθηση μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων χωρίς να επηρεάζει το κύριο πρόγραμμα σπουδών.

Η εστίαση στις συνελεύσεις για την ευαισθητοποίηση μέσω της συζήτησης χωρίς να χρειάζεται να αλλάξει η δομή της τάξης

13 / 13

13. Βινιέτα: Πρακτική Εφαρμογή της ΕΒΑ στην Κοινότητα

Ιστορικό: Μια πανεπιστημιακή λέσχη βιωσιμότητας θέλει να εμπλέξει την τοπική κοινότητα σε μια πρωτοβουλία για την ΕΒΑ. Τα μέλη της κάνουν καταιγισμό ιδεών για τέσσερις (4) πιθανές δραστηριότητες:

Επιλογή 1: Διοργάνωση μιας ετήσιας ημέρας καθαρισμού της κοινότητας για τη μείωση των τοπικών απορριμμάτων
Επιλογή 2: Δημιουργία εκστρατείας στα social mrdia για την ευαισθητοποίηση σχετικά με τη διατήρηση του περιβάλλοντος χωρίς καμία επιτόπια δραστηριότητα
Επιλογή 3: Διοργάνωση μηνιαίων ομιλιών βιωσιμότητας από εμπειρογνώμονες σε θέματα όπως οι ανανεώσιμες πηγές ενέργειας, η διαχείριση αποβλήτων και η κλιματική αλλαγή
Επιλογή 4: Συνεργασία με αγρότες/-τισσες της περιοχής για τη δημιουργία μιας αγοράς «από τη φάρμα στο τραπέζι» που θα εκπαιδεύει τους κατοίκους για τη βιώσιμη γεωργία

Ερώτηση: Ποια δραστηριότητα προωθεί καλύτερα την αλλαγή βιώσιμης συμπεριφοράς και την εμπλοκή της κοινότητας στην ΕΒΑ;

Η Επιλογή 1, διότι οι ημέρες καθαρισμού ενθαρρύνουν την άμεση δράση, αλλά μπορεί να μην διατηρήσουν τη μακροπρόθεσμη αλλαγή συμπεριφοράς.

Η Επιλογή 2, διότι οι εκστρατείες στα social media είναι αποτελεσματικές σε θέματα ευαισθητοποίησης, αλλά μπορεί να μην οδηγήσουν σε απτές κοινοτικές δράσεις.

Η Επιλογή 3, διότι οι ομιλίες εμπειρογνωμόνων ευαισθητοποιούν και ενημερώνουν για μια σειρά θεμάτων βιωσιμότητας.

Η Επιλογή 4, διότι μια αγορά «από τη φάρμα στο τραπέζι» παρέχει ευκαιρίες πρακτικής μάθησης και προάγει μακροπρόθεσμες βιώσιμες συνήθειες στην κοινότητα.

Your score is

0%